2009. február 26., csütörtök

„Hibbant kamaszok”

1989-ben újratemetik Nagy Imrét, meghal Kádár János, és megjelenik Bogáti Péter A Nevenincs tér lovagjai című ifjúsági regénye.

A hazug gyerekkönyveket kiveséző sorozatunk mai darabja igazán szerencsétlen percben jött világra. Míg mondjuk Az ágasvári csata című Bogáti-opusz (1961) kiállta az idő próbáját; noha didaxisa egészen fájdalmas, de mulatságos mivolta mentségéül szolgál. Kiskoromban ronggyá olvastam tehát, és midőn elveszett, fáradságot nem kímélve, nem könnyen, antikváriumból ismét beszereztem.

De ma A Nevenincs tér lovagjairól akarok szót ejteni, mert ezt a könyvet Az ágasvári csatával ellentétben valószínűleg senki sem olvasta, amire abból is következtetek, hogy magam is egy falusi művelődési ház leselejtezendő készletéből vettem meg 50.- forintért az idén, kifogástalan állapotban, ami azért húsz évvel a megjelenés után, hát… magáért beszél.

Ideiktatom először is a fülszöveget, majd annak nyomvonalán haladunk, tarts velem, ó olvasó.

Gondolhatjátok, hogy ahol egy térnek nincs neve, az nem más, mint egy lakótelep. És ha lakótelep, ott gyerekek is vannak. És ahol gyerekek vannak, ott mindig történik valami. Ebben a regényben ráadásul olyan izgalmas dolgok történnek, hogy szinte észre sem vesszük: harsányan kacagva olvassuk végig Tupi és társainak, továbbá a Shakespeare-t idézgető szakállas könyvtárosnak és a nagyszerűen karatézó, szép tornatanárnőnek vidám nyomozását bizonyos gonoszkodó ikrek és tolvajkodó felnőttek dolgában.

A mottó pedig ez:

Ezt a könyvet Neked írtam, Rólad szól. Ha elolvastad, kérd meg a szüleidet, olvassák el ők is. Mivel róluk is szól, s így nékik is szól. Azután együtt próbáljátok meg folytatni.

***

A Délibábnak nevezett lakótelep (valószerűtlen neve ellenére) maga a vérvalóság. Szerző azzal a gyűlölettel fordul irányába, amilyennel mondjuk Dyga Zsombor, Békásmegyer lantosa nem tenné. A közterületeken mocsok van, falfirkák és kutyaszar, az épületek maguk „panelnudlik”, amelyekben nemcsak a falak vékonyak, hanem mindig rossz a lift. Fél oldalt olvashatunk is arról, hogy milyen élmény a másik lépcsőházban felmenni, ha elromlik a mi lépcsőházunk liftje. A házakban a narráció szerint már megjelentek a csövesek, akik irányában leplezetlen megvetés árad: „[a csövesek] megérezték, hogy oda emberi lények is járnak”. Azonban szerző mintha a jövőbe látna, amidőn a magyar társadalmat amúgy metonimikusan ábrázoló lakótelep kettéosztottságáról ír: az alvég és a felvég nem áll szóba egymással, gyerekeik külön iskolába járnak. Ideális tehát a kulissza egy vidám nyomozáshoz.

Gonoszkodó ikrek, tolvaj felnőttek csakugyan előfordulnak itt-ott, de gyakoribb a jó ízlés határán már bőven túlmenően jó fej felnőttek szerepeltetése, ami azért egy gyerekkönyvben még bocsánatos bűn, de bűn. Ami viszont végképp megbocsáthatatlan, hogy a regény vázát a gyerekek/fiatalok és a felnőttek (mármint a jó fej felnőttek) kultúrájának sorozatos ütköztetése adja, amiből mindig az utóbbi kerül ki toronymagas győztesként. Például a fiatalok ellátogatnak a Bádoglavór (!) együttes koncertjére, ahol természetesen mindenki ittas és extatikus állapotban van, kis tömegverekedés is akad. A zenekar amúgy klasszikus zenéből lopja motívumait, ami mutatja a szerző hézagos valóságérzékét éppúgy, mint a könnyűzene iránti lenéző attitűdjét. Bezzeg amikor a főhős szerelmével és annak jó fej anyukájával komolyzenei koncertre megy, nemcsak kurvajól érzi magát, hanem még arra is sor kerül, hogy végre megfogják egymás kezét, amire a vad rockkoncerten nem nyílt mód. (A szerelmi szál amúgy ilyen, a szokásos prüdériánál egy fokkal szolidabb, mert egy ízben megemlíttetik, hogy Kriszti, a szerelem tárgya „talán” már melltartót is hord – emlékszem a saját és korosztályom érdeklődésére, a lányok melltartóihoz fűződő viszonyára hetedikes korunkban, és mondhatom, nem ismerek magunkra.)

Egy másik eset, amikor a könyvtárban lejátsszák a Terminátor első részét videóról. A cselekményről részletes beszámolót kapunk (igaz, Sarah Connor helyett a különben pontos narráció valamiért Mary Brown-nak nevezi a főszereplőt). Aztán a könyvtáros kérdve kifejtő módszerrel rávezeti a nem teljesen érthető okokból a vetítés után nem távozó, majd birkamód okfejtéskövető fiatalokat, hogy mennyire gagyi is a film – „Így bukik a Terminátor” összegez az egyik gyerek az után, hogy felszolgálták neki az időutazási paradoxont, és ezzel illető gyerek elfogadja, hogy az időgép tulajdonképpen már létezik: a mozi, és benne a filmhíradó (!) megőrzi a múltat. Természetesen Shakespeare örök és elpusztíthatatlan, az ő műveit fanatikusan és óraműpontossággal idézi a szakállas könyvtáros, mint amelyek minden élethelyzetben hasznos tanácsokkal szolgálnak.

Shakespeare persze tévés ellenpontot is kap, a Felügyelőt, aki ugyan névtelen, de mivel segédjét Harrynak hívják, Derrick-kel azonosíthatjuk. Vele az a baj, hogy klisékkel operál, és kiszámítható, hogy mikor mi lesz. Egyetértek, a tévés krimik csakugyan ilyenek, a gond az, hogy a most tárgyalthoz hasonló gyerekkönyvek is beleesnek hébe-hóba ilyes hibákba. Khm.

Megemlíteném még, hogy narrátorunk gyűlöli Bud Spencert („duci bumburnyák […] aki úgy aprítja a jónépet a vásznon, mint krumplit szokás a levesbe”), helyette azt vélné kívánatosnak, ha a gyerekek példaképül „Dobó Istvánt, Bornemissza Gergelyt, Toldi Miklóst, Ságvári Endrét” választanák. Ja, Ságvári már bennem is felmerült.

A szerző ezen felül érdekes elképzelésekkel bír arról is: mit tud a számítógép. Mivel ezt a találmányt a fiatalok kultúrájához sorolja, gyakran olvashatunk arról, mi mindenre nem alkalmas, és csak egy bekezdésben ismerteti egy lehetséges felhasználási módját. Na idessetek: a főhős elmegy a számtek zseni gyerekhez, aki betáplálja a komputerbe az adatokat (?), és megkérdezi (sic), hogy milyen közös célért foghatna össze a telep kettészakadt társadalma (!), mire a gép visszakérdezi (sic): „a rongálókra, balhézókra és más szemetelő szemét népségre akarsz vadászni? Arra ott a rendőrség, azért találták fel. Téged meg arra, hogy tanulj, játssz és készítsd elő magad a fölnőttségre.” Jó kis gép, mi? Jobb, mint a Terminátor. Én elfogadnám, ’89-ben pláne elfogadtam volna.

***

A sokszor említett harsány kacagásra két szándékosnak látszó poén is alkalmat nyújt, nemcsak a fentiekhez hasonló sületlenségek. Az egyik: „a tíz üveg sört már nem cekkerben hozza haza, hanem fogyasztás után”, a másik a Bádoglavór egyik dalszövege, amiből sajnos csak töredéket kapunk: „Teddrááá, teddrááá, / anya-kada-tasin-re!”

A nyomozás maga ellenben nem is annyira vidám, mint inkább egy termelési regény adaptált változata. A megtévedt és misztikus pénzkölcsönzők által kényszerített butikos rá akarja venni a Bugyiművek (állami fehérneműgyár beceneve) egyik dolgozóját, hogy egy csomó vég vászonból csináljon selejtet, azt adják el a MÉH-nek, majd az ő, a butikos emberei olcsón megveszik, és divatos, egyedi ruhákat varrnak belőle. Rezső, a Bugyiművek munkatársa azonban nem hajlandó a kamu selejtezésre, ami miatt aztán a butikos három ikerfia terrorizálja. Így a tisztességes Rezső a gyár leányszállóján bujkál a családja értesítése nélkül. A felesége otthon szomorkodik láncdohányzás kíséretében. Közös gyermekük szintén nem mer hazamenni (a miértet ne is kérdezzétek, mert nem derül ki), hanem csövezik, és keresi apucit. Szerencsére főhősünk, Tupi a Bugyiművek vezérigazgatójának fia, ő ráveszi apját, hogy tárgyaljon a butikos Dokán apukával. A vezérigazgató apuka természetesen mindent elintéz, megbékíti a maszekot. A butikba azonban betörnek a békétlen és továbbra is misztikus befektetők, és a kivitelezésből látszik, hogy nem anyagi haszonszerzés, hanem megfélemlítési célzattal (a miértet ne is kérdezzétek, mert újfent nem derül ki). A gyerekek azonban egy presszóban véletlenül hallott megjegyzés (!) miatt megtalálják a lopott holmit, a rendőröket pedig elirányítják a még mindig és immár véglegesen misztikus befektetőkhöz, így a nyomozás megnyugtatóan lezárul.

***

Tudjátok-e, mi a „madzagdaru”? És a „panelefánt”? A „pötyigép”? Annyi bizonyos, hogy nem a szleng elemei 1989-ben, annál inkább a regény modoros, elviselhetetlenül művi nyelvezetének szervetlen részei. A megfejtés amúgy „lift”, „sorház” és „számológép”, ha valaki nem jött volna rá. Ennél is cifrább, hogy az egyik szereplő BASIC- parancsokat kever a beszédébe, természetesen ennek funkciója az egyénítés és a szatíra, csak az a kár, hogy a parancsok előfordulása minden logikát nélkülöz – hogy mást ne mondjak, az egyik fordulat a „print”, amit a szereplő teljesen esetlegesen időnként elrikkant. A másik mulatságos jegye a regénynek a karate-szakkifejezések használata. Ez a küzdősport ’89-ben csakugyan megkerülhetetlen divat volt, jogos a helye a műben, csak az a rendhagyó, hogy a karatés terminusok 20 oldalban zsúfolódnak, akkor viszont gyakran minden magyarázat nélkül, és óriási koncentrációban. Röpködnek a „Yoko-geri-kekomi”-k, aztán mintha elvágták volna – gondolom, szerző félredobta vagy elvesztette a még részben felvágatlan karatés szakkönyvét.

Politikai szempontból a regény narrátora érezhetően nem találja a helyét. Az úttörők kötelező jellegű papírgyűjtését ugyan koldulásnak tekinti (egy oldal erről), de magát az úttörőmozgalmat még mindig hevesen imádja: segítségével a telep összefog, hogy mást ne mondjak. A szocialista tervgazdaság még ideális a számára. Megértő a vezérigazgatóval szemben: az nem tehet róla hogy a gyár termékei nem népszerűek (ugyanis nem lehet a gépsorokat folyton átállítgatni, hogy divatosat gyártsanak rajtuk), de a butikos, a magánszektor egyetlen képviselője is feloldozást kap, a Fifi butikból ugyanis a Bugyiművek mintaboltjává válik (!), ezzel anyagi előnyökhöz és biztonságérzethez juttatva tulajdonosát. Az üzenet tehát erőteljesen a szocialista társadalmi berendezkedés adaptív megmenthetősége – hát, ez annyira nem jött be, de hogy ’89-ben még ezt hitte valaki, az nem vall pengeéles észre…

***

Ráadásnak egy posztmodern gesztus. Az írót nem lehet álszeméremmel vádolni, mivel saját magát is beépíti az elbeszélés katedrálisának falába, de nem azzal a finom eleganciával, mint mondjuk ahogy Kosztolányi az Édes Anna végén dolgozik. Hogy mást ne mondjak, szerző állítja, hogy előbb megírta a fent gyalázott Terminátort, mint a film elkészült volna. Hát lehet, de akkor nem kéne azt annyira ostorozni. Ennél is jópofább viszont, hogy Pötty, az egyik kisgyerek-szereplő kikéri a könyvtárból Bogáti mester már említett örökzöldjét, Az ágasvári csatát, méghozzá így: „Azt mondják, az tökjó könyv, és rengeteget lehet röhögni rajta!” – Mire a könyvtáros: „Majd előjegyezlek”.

Az egészet megkoronázza az az író-olvasó találkozó, amelynek során a szereplők találkoznak „azzal a bizonyos íróval” (mert érdekes módon a „Bogáti Péter” kifejezés nem szerepel a regényben, csak mint Az ágasvári csata szerzőjét említi magát a mester – gondolom, a szerénység foszlánya ez). Szóval író-olvasó találkozó van, ahol „az író” alaposan sárba tiporja és vérig alázza a gyerekeket és fiatalokat (ízelítő: „Mi cikisek vagyunk?” – kérdezi Tupi, miért nem ír a szerző erről a korosztályról, s erre az író: „Talán nem? – vágta vissza. – Lassan nem lesz szülő, nem lesz tanár, különösen tanárnő, aki kordában képes tartani benneteket! Ezt írjam meg?!” vagy például: „A világ már csak olyan, amilyen, és ha lehet is rajta segíteni, az nem a ti dolgotok!”), de azok nem otthagyják, hanem hagyják neki, hogy egy csapásra megoldást kínáljon a bajokra: „az író” kitalálja, hogy szervezzenek egy iskolákon átívelő úttörőcsapatot, sőt nevet is ad neki, a regény címét: A Nevenincs tér lovagjai.

A mű születésekor Bogáti mester 65 éves volt, így nem csoda, hogy semmi fogalma sincs a kamaszok világáról, beszédmódjáról, problémáiról, ehhez hasonlóan felszínes és zavarba ejtően naiv a rendszerváltás idejéről alkotott képe („Átmenetben vagy, mint ez az egész nagy Délibáb itt körülöttünk.”). A regény tulajdonképpen egy a gyerekeket szíve mélyén műveletlenségük miatt engesztelhetetlenül megvető, ám nevelésüket édes mázba vont keserű pirulákkal helyrerántani kívánó, vagyis a lehető legrövidebb terjedelembe a lehető legtöbb tanulságot bezsúfolva rendíthetetlenül alkotó fáradt öregember „harsány” és „vidám” átkozódása. Ez az utolsó megjelent regénye.

A mester idén lesz 85 éves, jó egészséget kívánok neki. Köszönöm Az ágasvári csatát, de hálás vagyok a sorsnak, hogy jobban emlékszem 1989-re, mint amennyire ő ezt talán szeretné.

[tovább]

2009. február 23., hétfő

Amit soha többé...

Kedves olvasóközönség, összegyűjtöttem azokat a közhelyeket, amelyeket soha többet ne vegyen a szájára senki, mégpedig mostantól kezdve. Indokaimat nem kívánom a nyilvánosság elé tárni – ez is olyan kulturális marker-féleség, mint a Pink Floyd utálata: vagy evidens, vagy inkább hagyjuk.

Nos tehát, a jövőben soha ne halljam vagy olvassam (maximum ironikusan), mert megkereslek:

a jó hír az, hogy;
a jó magatartás azt jelenti, hogy ’jó’;
a nagybetűs életbe;
a nemzet napszámosa;
alkalmából;
alma mater;
annak idején;
az iskola az életre nevel;
egészséges életmód;
elégtelen;
és most tihozzátok fordulok;
esztendő;
ez az összeg nem fejezi ki;
gitáros mise;
gyerMek;
jó reggeleket;
környezettudatos;
minőségbiztosítás;
ne is haragudjál;
nem lehetne, hogy;
ökumené;
önmérséklet;
öregbíti;
tanár úr, én tényleg.

Köszönöm szépen, mindenkinek boldog életet kívánok.


[tovább]

2009. február 20., péntek

Az univerzum titkai (5) – Egyéb kérdések

Még maradt jó pár megválaszolatlan kérdés, íme, a tíz utolsó, és most már szabad kommentálni.

5. Egyéb kérdések
  1. Mi szükség van az iskolai ünnepélyekre?
  2. Miért kell a büfés bácsinak rajta lennie a tablón? Minek a tabló?
  3. A sok alternatív évvége miatt mikor kell elkezdeni felírni az „ó-ió-ció-áció-káció-akáció-vakáció” betűjátékot?
  4. Mennyi esze van annak a tanárnak, aki a saját gyerekét protekcióval benyomja oda, ahol ő maga dolgozik?
  5. Mi értelme a ballagásnak, főleg arra tekintettel, hogy utána két nappal jönnek vissza érettségit írni…?
  6. Miért jó az érettségi találkozó? Ki kíváncsi arra, hogy a másik élete mennyivel jobb az övénél?
  7. Miért hiszi még mindig majdnem mindenki, hogy a latin nyelv ismerete segít az abból keletkezett nyelvek, vagy akár bármely élő nyelv elsajátításában?
  8. Miért jön ki minden magyar gyerekkönyv és film végén a televízió?
  9. Miért van a tanároknak olyan azonnal felismerhető, komikus neve – különösen a férjük nevét felvett asszonyok esetében -, amely rögtön elárulja foglalkozásukat?
  10. Miért nincs családja egy tanárnak sem a Harry Potter-sorozatban?

[tovább]

2009. február 19., csütörtök

Az univerzum titkai (4) - Nevelési kérdések

Hogyan neveljük a jövő felnőtteit, szavazópolgárait, jó munkásembereit?

4. Nevelési kérdések
  1. Miért mindig a leghülyébb gyerekek szülei nem jönnek be a fogadóórára?
  2. Miért baj, ha diákok csókolóznak a folyosón?
  3. Miért nem éneklik a diákok a Himnuszt és a Szózatot? Mind mutál?
  4. Miért kell terjeszteni, hogy a fű „kapudrog” (azaz utána jönnek a kemény drogok), és miért hinné el a kölök a drogok reális veszélyeit, ha már a fűről hazudnak neki?
  5. Miért fáj jobban a kölkök dohányzása és füvezése a piálásuknál?
  6. Mi értelme van 18 éves gyereknek magatartás- és szorgalomjegyet adni?
  7. Miért nem szégyelli magát, aki azt mondja: „A diákok a jogaikkal persze tisztában vannak, de a kötelességeikről hallani sem akarnak… Majd ha elvégzik kötelességeiket, érvényesíthetik a jogaikat!”
  8. Miért jut minden tanárnál tíz intőre egy dicséret?
  9. Miért olvas egy tanár Blikket vagy Nők Lapját? Hát Kiskegyedet vagy Story Magazint?
  10. Hogy lehet az olyanból tanár, aki Blikket, Nők Lapját, Kiskegyedet vagy Story Magazint olvas?

[tovább]

2009. február 18., szerda

Az univerzum titkai (3) - Oktatási kérdések

Most pedig arról, mit és hogyan oktatunk mink, derék napszámosok. Igyekeztem minden terület képviselőit megsérteni.

3. Oktatási kérdések
  1. Ha olyan kurvajó a magyar oktatási rendszer, akkor miért hisznek oly sokan a horoszkópban, homeopátiában, ufológiában, sumér-magyar rokonságban, kitalált középkor-elméletben, Atkins-diétában, gyógyító kristályokban, a vitaminos szcientológusokban, stb?
  2. Miért és még meddig kell fejből tudni adatokat / évszámokat / vaktérképet / bármit, amiről tudod, hol kell keresni az interneten?
  3. Mikor dobják ki végre a Kodály-módszert, és kezdenek zenét tanítani?
  4. Minek kell verseket kívülről tudni? Miért pont azokat?
  5. Miért tanítunk meg mindent a központi idegrendszer kémiai működéséről, és semmit arról, hogy melyik fa vagy bokor micsoda?
  6. Miért nincs filozófiaoktatás? Miért ilyen szánalmasan kevés az állampolgári ismeretek oktatása?
  7. Miért van külön kémia, biológia és fizika? Ha már van, miért nincsenek szinkronban?
  8. Miért nincs szinkronban a magyar, a történelem, az ének és a rajz? – Na jó, itt csúsztatok, mert nem azonos az évek száma, amelyben oktatják, de akkor is…
  9. Miért időrendben kell oktatni az irodalomtörténetet? Miért Odüsszeia 14 évesen és Mikszáth 17 évesen?
  10. Miért számláló nélküli magnóval kell nyelvi segédanyagokat hallgatni?

[tovább]

2009. február 17., kedd

Az univerzum titkai (2) - Politikai kérdések

A második adag kérdésem a politika hímes mezején szed néhány virágszálat.

2. Politikai kérdések
  1. Pontosan mi a baj azzal, ha mindenki a képességeinek megfelelő oktatásban részesül?
  2. Miért politikai kérdés az interaktív tábla?
  3. Miért van még mindig benne a papírnaplóban, hogy hány cigány tanuló van az osztályban, és miért így kérdez: „bukott tanulók: … ebből lány: …”?
  4. Miért csak a jobbos tanárok politizálnak az órán?
  5. Miért ápoljuk emlékét és koszorúzzuk márványtábláját a világ legkommunistább halott igazgatójának? Miért nevezünk el róla díjat – és gondolom, tíz év múlva az iskola utcáját is?
  6. Miért kap ingyen tankönyvet, akinek a két testvérén kívül két úszómedencéje is van?
  7. Miért lehet valaki egy év munka után tíz évig gyesen, elvéve a státuszt a tíz éve folyamatosan dolgozó helyettesítője elől?
  8. Miért szavaz bármiről is egy tantestület, amikor nincs is olyan kérdés, amelyet ne vétózhatna meg a diákönkormányzat, az iskolavezetés, az iskolaszék, a fenntartó vagy Zeusz?
  9. Miért kell egy állami iskolában mindenki vallási érzékenységét tolerálni, kivéve az ateistákét?
  10. Miért nincsenek börtönben a gyermekétkeztetési vállalatok vezetői?

[tovább]

2009. február 16., hétfő

Az univerzum titkai (1) - Munkaügyi kérdések

Egyre többet gondolkodom az utóbbi időben azon, hogy mennyi megválaszolatlan kérdés is van a mi gyönyörű hivatásunkkal kapcsolatban. Rájöttem, hogy ez nem véletlen. Oka s egyben célja, hogy a ma ismert világegyetem legfontosabb rejtélyeit – honnan jövünk, miért élünk, hová tartunk – megfejtsük, s ezek csakis akkor fejthetőek meg, ha az alábbi kérdésekre már választ kapott az emberiség.

5 napig egy-egy csokor kérdést olvashatnak itt, és e posztok nem lesznek az eddigiekhez hasonlóan mókásak és kacagtatóak. Akinek nem inge, ne vegye magára. A kommentek le vannak tiltva, amíg az utolsó, 5. poszt is meg nem jelenik. Vitaindítók is lehetnek a kérdéseim, ha akarja a drága olvasótábor.

1. Munkaügyi kérdések
  1. Miért nincs szakfelügyelet, és miért taníthat élethossziglan olyan ember, aki erre teljesen alkalmatlan? És ha már így van, nyugdíjba vonulásakor miért szép virágcsokrot kap?
  2. Miért gondolja az iskolaigazgató, hogy minden tantárgy módszertana nemcsak a kisujjában van, hanem jobban oktatná a tárgyat a tantestület minden tagjánál?
  3. Miért nem vehet fel egy tanár kényelmes ruhát? Miért lehet egy diákra írva a teljes szlengszótár?
  4. Miért jön mindenki azzal, milyen jó a tanárnak, hogy van nyáron két szabad hónapja? A többi tízzel mi a helyzet?
  5. Miért kell diplomás embereknek a vécében dohányzókra vadászni, vagy a tartályban túrni az odarejtett matekpélda-megoldásokat keresve?
  6. Mi a funkciója az osztályfőnöki munkaközösségnek?
  7. Miért érzi magát a tanár felettesének a gazdasági vezető? Hát a konyhás? És a portás?
  8. Miért számít 0 óra munkának egy 3x24 órás osztálykirándulás vagy 6x24 órás tábor?
  9. Miért van némelyik diáknak jobb autója, mint a tanároknak?
  10. Miért van jobb autója a sítáborszervező meg az angol nyelvi utat szervező tanárnak, mint a többinek?

[tovább]

2009. február 13., péntek

Elemzés (2) –Osztálytalálkozó

Elemzés rovatunk mai tárgya a Dolly Roll egy korai alkotása, a vérvalóság és a fantázia birodalmának határmezsgyéjén életveszélyesen egyensúlyozó Osztálytalálkozó című szociografikus érzékenységű, mégis idilli miniatűröket tartalmazó darab.

Lenyomtunk négy évet, az iskola bezár,
Vakációzik diák és tanár!
A felmentett elmehetett,
Rekkenő a nyáridő -
Jó lesz találkozni egy hosszú év után…

Már szervezzük az estét, de nincs üres terem,
Azért a részvételi díjat átveszem.
Mindenki váratlan
Vendégként nálam van -
A stréber villájába invitál.

Osztálytalálkozó, de jó hogy mindenki itt van!
Bukott diákkal szemben az igazgató,
Mily különös a véletlen:
Milliomos az életben -
Boltjában minden tankönyv kapható!

Osztálytalákozó, de jó hogy mindenki itt van!
Pótvizsgázik az összes oktató:
Térképek, fényképek,
Izgalmas emlékek,
Betelt intőkönyvek, osztálynaplók…

Visszatérünk, jövőre is találkozhatunk,
Egymásról sok pletykát megtudunk.
Jó néhány év múlva már csak arra gondolunk:
Milyen válogatott banda volt az osztályunk!
Jó néhány év múlva már csak arra gondolunk:
Minden hájjal megkent csibészek voltunk!
Vissza-visszatérünk, s már csak arra gondolunk…

A töredékességében is megkapó szépségű, az összetartás, együvé tartozás himnuszaként felfogható költemény elsősorban idő- és térkezelésével lepi meg a gyanútlan befogadót.

A mű egésze valamilyen téren és időn kívüli állapotban lebeg: „lenyomtak” négy évet, kitört a vakáció, aztán időugrás: eltelik „egy hosszú év”, amely elég hosszú ahhoz, hogy a bukott diák milliomosság váljék, méghozzá váratlan fordulattal lángossütés vagy brókernetezés helyett tankönyvek terjesztése révén. Az eltelt év hosszúságát jelzi az is, hogy az iskolában töltött időkre csak segítséggel képesek visszaemlékezni. Ezután is éventként fognak találkozni, de az eljövendő kor kérdései és problémái helyett „már csak arra” gondolnak majd, „milyen válogatott banda” voltak. Tehát az iskola nem felkészítette őket „az életre”, hanem eszképista módon annak pótlására fog szolgálni egész felnőttlétükben.

Miért kér a lírai én pénzt azért, hogy vendégül lássa osztálytársait? A strébernek mi nem felel meg a versbeszélő otthonában, ami miatt a saját villáját részesítené előnyben mint a találkozó helyszínét?

Milyen társadalom az, ahol
a stréber és a bukott diák egyaránt meggazdagszik (az egyiknek villája, a másiknak tankönyvshopja lett egy év alatt), a többiek sorsáról azonban nem tudunk meg semmit?

Vajon mi lehet a misztikus „térképeken”?

Mi olyan van egy osztálynaplóban, ami „izgalmas” lehet egy osztálytalálkozón?

Mi az az intőkönyv? Ha betelt, akkor hogyhogy az egész tanári kar („az összes oktató”) elfogadta a meghívást erre az összejövetelre? Vajon mivel kompenzálta ez az osztály, hogy „minden hájjal megkent csibészek” voltak?

Mit takar a „pótvizsgázik” ige az „összes oktatóval” kapcsolatban? Miért vetik azok magukat alá a hangzása alapján felettébb kellemetlen procedúrának?

Ha mindenki jelen van az osztálytalálkozón, akkor hogyan ejtik szerét annak, hogy „pletykákat” tudjanak meg egymásról (ahhoz ugyanis az kell, hogy valamely érintett fél ne legyen jelen)?

Megannyi megválaszolatlan, mert megválaszolhatatlan kérdés. Ugyan ki gondolná első olvasatra, mennyi posztmodern titkot rejthet egy látszólag ártalmatlan, nosztalgikus nóta? Társadalomkritikus felhangjait a zenekar („a banda”) a kontextus segítségével rejtette el a Kádár-korszak cenzúrája elől, ugyanis olyan dalokkal vették körbe egyébként is Happy Coctail című lemezükön, mint pl. Florida Expressz, Shake koktail [sic], Kabalabébi, Csingilingi vagy éppen Honolulu Rallye. Hallgasd meg friss füllel ezt a nótát, és nyisd ki a szemed!

[tovább]

2009. február 10., kedd

Alkalmatlan eszközt készítettek az alkalmatlan emberek…

…ismét – gondolok itt a központi gimnáziumi írásbeli felvételi vizsgafeladatokra. A hatosztályost van balszerencsém évek óta ismerni.

A múltban ugyebár a kapósabb középiskolák írásbeli és szóbeli felvételit tartottak, sőt, volt olyan hely is (pl. a budapesti Trefort, ha jól tudom), ahol még játszatták is a diákokat, hogy megnézzék, hogyan viselkednek kötetlenebb helyzetekben. Ezen felül figyelembe vették az általános iskolában szerzett bizonyítványokat is. Így alakult ki a végső felvételi sorrend, amelyben – mint az talán kevésbé ismert – az igazgatónak van végső szava.

Aztán a rendszer szép fokozatosan megváltozott – no persze nem a legalizált igazgatói protekciót törölték el, ó, nem.

Először központosították a felvételi feladatsorokat – így minden gimnáziumban ugyanazt íratták meg a hatodikosokkal. Ennek előnye, hogy ha valaki mondjuk soproni, de Győrbe akar felvételizni, akkor nem kell ezért odautaznia, hanem megírhatja a tesztet egy soproni iskolában; illetve, hogy ha több iskolába jelentkezik is valaki, elég egy feladatsort megírnia. Ez tehát rendben is lenne.

Azután most eltörölték a szóbeli vizsga lehetőségét. Mivel az iskolák etnikai alapú válogatókat rendeztek imitt-amott, ez szintén helyes.

Régen a szóbelin meg lehetett nézni a diák ellenőrzőjét, van-e benne sok fegyelmi problémára utaló bejegyzés. Most ennek lehetősége is megszűnt. Talán még ez is tolerálható, hiszen lehet, hogy az ellenőrzőben semmi nincs, mert a szemfüles kölök épp egy hete veszítette el a régit, és a bemutatott dokumentumba még nem volt idő semmit bejegyezni.

A baj csak az, hogy megmaradt a két legalkalmatlanabb eszköz a teljesítmény mérésére.

Először is az általános iskolai eredmények nem jelentenek semmit. Nem kell sokáig gondolkodni ennek belátásához. Még a tantárgyak sem ugyanazok az egyes iskolákban (pl. egységes természetismeret van-e, vagy külön tantárgyak)! De legfőképp: egy szegedi általános iskola (hasraütök) latin tagozatán szerzett matematika hármas vajon rosszabb-e, mint a topolyaszattyáni tanintézményben szerzett matematika ötös? Hogy lehet(ne) ezeket összemérni?

A másik eszköz az egységes írásbeli felvételi feladatsor. A matek feladatsor (úgy hallom a szakos kollégáktól) elég jól szór, azaz sikeresen megkülönböztethető a segítségével az ocsú és a tiszta búza. Ha azonban valaki matematikából csak közepesen muzsikál, még mindig lehet reménye, hogy a magyar feladatsorban bizonyíthatja humán rátermettségét…

Jaj, bocsánat, elrontottam, lehetNE reménye a magyar feladatsorban, csak hiába. Az ugyanis egy szar, dilettánsok által összeállított híg fos, egy felháborító szemét. Aki alkotta, gyereket talán képen látott eddig, de lehet, hogy azon sem.

Miért írok ilyeneket? Nos, javító tanárként közel 50 dolgozat ment át a kezeim között. A maximális pontszám 50 volt. Az 50 gyerek közül 3 (három) ért el 40 pontnál kevesebbet. No nem azért, mert mind kis zsenik lennének – 45-46 pontot a funkcionális analfabéták is összeszedtek, 42-43-at a gyakorlatilag analfabéták. Mégpedig azért, mert a feladatsorból 80%-ot SENKI NEM RONTOTT EL! Akkor mire volt jó az? Mit mért ez a feladatsor? Mennyiben segített differenciálni? Ezen felül pedig iszonyatos volt látni, hogy a fogalmazásaik alapján egyértelműen tahó, gimnázium-éretlen, műveletlen és írástudatlan emberek ugyanannyi pontot érnek el, mint akik J.K. Rowling szintjén fogalmaznak. Aki ennek a feladatsornak a kidolgozásában részt vett, és aki ezt jóváhagyta, mind szégyellje magát, és lehetőleg menjen el dolgozni.

Részletes indoklás a kemény szívűeknek:

[feladatsor itt, megoldókulcs itt]

Senki (vagy szinte senki) nem rontotta el a feladatsor 1, 2a, 2c, 3a, 4a, 4b, 4c, 4d, 4e, 4f, 4g, 4h, 5a, 5b, 5c, 6a (ennek a megoldókulcsban teljesen elfogadhatatlan a megoldása is), 7b, 7c, 8a, 8b, 8c, 8d, 9a, 9b, 9c, 9e feladatait. A 2., 4., 5., 7. feladatok a maguk egészében nem mértek semmit.

A 6. feladat leíró nyelvtanra vonatkozott, amit vagy tanult a szegény kölök, vagy nem – igazságtalan ennek mérése, ugyanis nagyobb részben nem készséget, hanem lexikális tudást mér. Az egyetlen bármit is érő feladat a teszt-részből a 8e volt, esetleg a 3., ami (egy kicsit) megmérte a szövegértési készséget és a lényeglátást.

A fogalmazás, ami – bizton állíthatom – teljesen egyértelműen alkalmas lett volna a differenciálásra és a készségek felmérésére, nemcsak azért nem tudta feladatát betölteni, mert az összpontszámnak csak a 20%-át tette ki, hanem a megoldókulcs elviselhetetlen amatörizmusa és ostobasága miatt sem. Csak mutatóba: a 10a és a 10b pont gyakorlatilag ugyanarra a dologra vonatkozott, és együtt annyit tettek ki, mint a helyesírás pontszáma, a 10h. A 10c-t ostobaság volt pontozni, hiszen a feladat nem kötötte ki, hogy időrendben kell mesélni (persze alapvetően abban írtak). A 10d-nek és 10g-nek lett volna értelme, csak nem úgy, hogy együtt a 10h-val is csak négy pontot érnek a 10. feladatra kapható 10 pontból. A helyesírás pontozásánál a kulcs nem engedi hibaként feltüntetni a vesszőhibát (hát rendben), de az egybeírás-különírást sem tekinti súlyos hibának! Felvagyok háborodva, hogylehetett ilyet csinálni… A 10i teljesen szubjektív, a szülő azonnal megfellebbezi, ha nem kapja meg a gyerek a pontot, és igaza lesz. És nagyon izgalmas a 10e is: ha valaki kiizzadt 8 tőmondatot, megkapta a pontot, míg ha valaki 7 többszörösen összetett, cizellált és értelmes mondatot írt, nem kapta meg a pontot.

De a legjobb: a megoldókulcsban (a 6a-nál) ezt lehet olvasni: „Esetleg az igekötős igék vagy az összetett kötőszók is elfogadhatók.” A legjobb, hogy összetett szóként az igekötős igék NEM fogadhatók el, az összetett kötőszók pedig egyértelműen IGEN, de a legeslegjobban tetszik az „esetleg” szó használata egy gimnáziumi felvételi nyilvános megoldókulcsában. Próbáljuk ki, hogy „esetleg” nem fogadjuk el az igekötős igéket összetett szónak, mert "esetleg" jártunk alsó tagozatba, és ezután a dolgozatot megtekintő szülő „esetleg” nem fog fellebbezni teljes joggal…

Mindenki, aki ebben részt vett, húzzon el dolgozni – csak ezt tudom megismételni. És vegyenek fel helyettük olyan tanárokat a feladatsorok legyártásához, akik már láttak hatodikos diákot, beszéltek velük, olvasták írásaikat, és hallottak valamit harangozni a mérések metodológiájáról is.

[tovább]

2009. február 7., szombat

Tanárhatározó EXTRA – A magyartanár

[Mint tudják, a tanárhatározó sorozat nem tantárgyak szerint csoportosít, most mégis kivételt teszek VP nevű olvasónk kérésére, és hátba támadom a magam fajtáját. Ez egy egyszeri alkalom.]

A magyartanár egy eleve elvesztett háború altisztje. Feladata az idő kerekének visszaforgatása, a Gutenberg-galaxis életben tartása. Kicsit ahhoz hasonlítható a magyartanár feladata, mint a postakocsisok szakszervezetének vezetőjéé a vadnyugaton, a vasútépítések idején.

Feladatának nehézségét növeli, hogy élményeit könyvekből szerzi, otthonát csak abban az esetben hagyja el, ha dolgozni indul. Ha netán mégis ki van téve valamilyen új látványnak vagy egyéb érzékszervi ingernek, ellenállhatatlan kényszert érez, hogy olvasmányélményeihez kösse azt, és az esetlegesen szintén jelenlévők jóleső érzéseit megzavarva tüstént a megfelelő olvasmányélményre terelje a szót, majd arról újabb könyvekre, sőt, szélsőséges esetben folyóirat-cikkekre is! A jelenlevők nem merik letorkolni, mert félnek, hogy bunkónak látszanának, és hasonló okból azt sem ismerik be, hogy az említett könyvek és cikkek olvasása helyett esetleg ők éppen élték az életüket.

A magyartanárnak éppen ezért természettudományos ismeretei sincsenek, legfeljebb földrajziak, amely ismereteket a hosszabb regények elviselhetetlenül unalmas leíró részeiből meríti.

A fentiekből levezethető, hogy a magyartanár iszonyodva tekint a modern kor minden vívmányára, a számítógépet kizárólag (egyujjas) kesztyűben érinti, és csak amikor végképp elkerülhetetlen. Így megveti a mobiltelefont, az extrém sportokat és a gördeszkázást is – egyszóval mindazt, amiken keresztül kapcsolódhatna a gyerekek érdeklődési köréhez. És mivel a filmek terén is kizárólag Márai-feldolgozások jönnek szóba, vagy a hosszabb Tarr Béla-filmek, szörnyülködve figyel minden olyan mozgóképet, amelyben elsütnek egy fegyvert (hacsak nem Tolsztoj-feldolgozásról van szó) vagy lecsupaszítanak egy női vállat. Így a filmélményei sem kötik őt össze tanítványaival.

Ha akad olyan diák, aki mindezek ellenére egy hullámhosszra képes kerülni a magyartanárral, akkor azt ’jó magyarosnak’ nevezi, esetleg gondolkodását ’érett’-nek minősíti, vagy dicséri ’fejlett elemzőkészségét’. A többi diákot ’reménytelennek’ tartja, és minden lehetséges fórumon igyekszik rámutatni arra, hogy adott szülői és társadalmi háttér mellett ő márpedig tehetetlen.

Két típusa ismeretes, az egyik lediktálja, hogy a diáknak mit kell gondolnia a művekről, a szerzőkről, és arról, hogy a szerző mire gondolt, amikor a művét megírta. A másik annyira retteg, hogy ebbe a hibába ne essen, hogy nem tesz egyetlen határozott állítást sem, így az órán megállás nélkül vita zajlik, és jegyzetelni gyakorlatilag lehetetlen.

A magyartanár az irodalom (misztikusok által) nagynak mondott figuráit annak ellenére isteníti, hogy túlnyomó részüket már senki sem olvasná - maguk a magyartanárok se, ha nem lenne muszáj. Elhallgatja (rosszabb esetben nem is tud róla), ha nemi betegek voltak (mint Vörösmarty) vagy drogfüggők (mint Kosztolányi), vagy elvtelenek (mint Balassi), vagy perverzek (mint Krúdy), vagy impotensek és/vagy homoszexuálisok (mint Babits), vagy sírrablók (mint Jókai). Mindezt azért, mert úgy gondolja, hogy a kölöknek a deszkások és bmx-esek helyett az írók és költők kell, hogy példaképül szolgáljanak.

A magyartanár a diákok minden szabad percét le akarja foglalni, hogy hozzá hasonlóan ne mehessenek ki a négy fal közül, ezért úgynevezett kötelező olvasmányokat ad fel, mégpedig lehetőség szerint annyira rövid határidővel, hogy a diáknak valamennyi tanítási óra alatt is azokat kell bújnia. A magyartanár érzi, hogy nyáron még nagyobb a kísértés a lakás elhagyására, ezért erre az évszakra különösen sok olvasmányt ad fel. Nehézséget jelent ebben a küzdelemben, hogy a kötelezők rövid tartalma fellelhető könyvekben és az interneten. Ennek kivédésére két út mutatkozik: vagy olyan olvasmányt választ a magyartanár, ami kellően obskúrus ahhoz, hogy ne legyen belőle sehol összefoglaló (pl. Krúdy Gyula: Velőn innen, csonton túl) – de itt is fennáll a veszély, hogy a kölök ’jó magyaros’ osztálytársával elmesélteti magának a tartalmat. Az ideális megoldás tehát az úgynevezett olvasmány-ellenőrző dolgozat megíratása. Ennek során a tanár a könyvben előforduló teljesen lényegtelen részletekre kérdez rá (pl. „Hány garnitúra ágynemű van Vizyék háztartásában az Édes Anna című regényben?”), majd vércseként csap le az olyan diákra, aki az ilyen részletekre nem emlékszik.

A tudomány azonban mindmáig adós annak magyarázatával, hogy mi az oka annak, hogy az élete delén álló magyartanár miért mindig kizárólag az alábbi három lehetőség egyikét valósítja meg:
  1. elhagyja a pályát, és felcsap biztosítási ügynöknek
  2. alkoholista lesz, és a továbbiakban s-alakban közlekedik,
  3. vezető tanár lesz, és a jövő magyartanárait oktatja.

[tovább]

2009. február 4., szerda

"Ez a vásár a gyermekeké"

Könyvespolc rovatunkban ma egy elfeledett iskolai témájú regényciklust mutatok be drága olvasóimnak, mégpedig Padisák Mihály – a méltán közkedvelt Miska bácsi a levelesládájával – regényfolyamát, a Kanócról szóló trilógiát a nyolcvanas évekből.

A trilógia első része (Éljen a száműzetés) minket kevésbé érdekel, mivel nem iskolában játszódik, hanem egy adriai szigeten, így erről nem is szólnék bővebben, csak megemlítem, hogy egy fél szerelmi szál indul itt, a Kanóc nevű (írói bravúr, hogy a polgári neve a trilógia folyamán végig homályban marad) főhős és a Mirella nevű dalmát halászlány között, amely – mint megannyi más távkapcsolat – a ciklus további részeiben egyre inkább az ideák világába költözik.

A második rész azonban (Kanóc, az emberszelidítő) már joggal vívja ki teljes figyelmünket. A történet folyamán bepillantást nyerünk egy újpalotai iskola (ami szintén nem nevesül) 7/a osztályának első féléves kalandjaiba. A történet Kanóc, és az osztály legintellektuálisabb tanulója, Kapeller rivalizálásával indul, a kapitalista Angliában nyaralt Kapeller szükségképpen megszégyenül a szocialista Jugoszláviában nyaralt hőssel szemben, de természetesen nagyjából a regény közepe táján a két fiú már bőven barát.

Kisvártatva cirkusz érkezik a lakótelepre, amelyről a szerző szociografikus érzékenységéről téve tanúbizonyságot elárulja, hogy abban nincs közösségi tér egyéb, s a cirkuszban egy abuzált kislánytól, Csöpitől kapja az ötletet Kanóc, hogy emberszelidítéssel tegye jobbá a körülötte lévő világot, s ezt ő meg is valósítja, egyre jobb hatásfokkal (megszelidíti a gyermektelen, s ezért ordítozó Porschetulajdonost, akinek járművéhez fogható nincs az egész fővárosban; majd utána Bokszost, a Csöpit verő bátyat) – menet közben egyre fokozódó pszichológiai és pedagógiai érzékről téve tanúbizonyságot. Ám ismeri határait: az alkoholista, gyermekét verő apuka, Bárány apuka (!) megszelidítésére nem vállalkozik – de szerző legalább megint jelezhet egyet a megoldatlan társadalmi kérdések közül.

Közben egy másik családi dráma tanúi is lehetünk: Szücséknél a mostohaanya, Helga mostohán bánik nevelt lányával, Mónival, akinek Kanóc természetesen segít – szökés, bújtatás, hazavitel -, közben persze Móni átveszi Mirella helyét Kanóc szívében, amit a regényben ölelés és kézfogások nyomatékosítanak.

Az egészhez a kulisszát az újpalotai névtelen, ámde annál ideálisabb iskola szolgáltatja – noha Kanócnak meg kell szelidítenie egy tanárt, Morcost, aki természetesen fizika szakos. Ő azért szorult szelidítésre, mert egyszer igazságtalan volt, amikor villámfeleltetést rendezett, és az ártatlanok bűnhődtek – de ez is csak azért történhetett, mert éppen lázas beteg volt a gyereke. Amúgy a tanári kar egy pedagógiai paradicsom – Ázalag a biológiatanár, akit el lehet téríteni az óra témájától, Pamacs a rajztanár-osztályfőnök meg nem értett művész, de örül, hogy a tanári pályát választotta, Vali néni a magyaros, aki fiatal, és ezért olyanokat ír a dolgozatokra, hogy „klassz”, és megemlíteném még Bújdosó Arankát, aki az énektanár hálátlan szerepét tölti be a regényfolyamban.

A történetet egy idilli kép zárja, a régebben üvöltöző Porschetulajdonos elviszi egy körre Kanócot és barátait autójával, körbe a telepen.

A trilógia záródarabjában (Kanóc, az életművész) a 7/a második félévéről olvashatunk, amikor is a fiatalok dolgozni kezdenek (az apropót Kanóc isztanbuli turistaútja adja, ahol megfigyeli, hogy a gyerekek is dolgoznak – a narráció természetesen felháborodik a túl fiatal gyerekek lélekölő dolgoztatása miatt). A munka célja, hogy elegendő pénzt takarítsanak meg ahhoz, hogy osztálykirándulásra a Börzsöny helyett Csehszlovákiába mehessenek, mégpedig a szülők további anyagi megterhelése nélkül.

Ezért kisvállalkozást alapítanak (neve FOGDAHOLÉRED lesz), ennek elnöke természetesen Kanóc, akit külkereskedő apukája (a Főpapa) gyengéden, ám férfiasan manipulál a háttérből, jelezve, hogy van mit tanulni a felnőttektől. Iskolai büfét nyitnak (természetesen csak tejterméket és péksüteményt forgalmaznak, és minimális haszonnal), parkgondozást vállalnak mesebeli havi 3.000.- forintért, virágládákat gyártanak, és így tovább. Azonban a belső ellenség nem nyugszik: Mangold Márton (az ideiglenesen maga mellé állított Menyus Mártival, akinek a narráció szerint „nagy a pofája” [sic]) uszítja az egész iskolát és szülői testületet, valójában amiatt, mert az alapító házibuliba anno nem hívták meg. Hőseinknek sikerül is Mangoldot kiutálni, Menyust visszafogadni, mielőtt még lehallgatni kényszerülnének egy rendkívüli szülői értekezletet.

A szerelem terén is vannak fejlemények! Pircsi, a Szexbomba, aki színésznőnek készül, megpróbálja Kanócot elcsábítani, mivel a fiú az egyetlen, aki eddig nem mutatott semmi érdeklődést iránta. Félreértések sorozata miatt Móni, az igaz szerelem, úgy látja, hogy ez Pircsinek sikerült is, és ezért összevész a fiúval. Később kibékülnek, amikor Móni megbetegszik, de aztán Kanóc közéleti szerepe (mint kisvállalkozási elnök) áll közéjük. Végül minden rendeződik, és elcsattan az első csók is, helyszín a kiserdő, és addig tart, amíg az első járókelő arra nem jár – a narráció gondosan figyelmeztet is arra, hogy a csókkal nem szabad dobálózni, és a fiatalok visszatérnek a már bevált kézszorításokhoz.

A regény, sőt az egész ciklus tetőpontján iskolai kirakodóvásár van (közben volt egy fordított nap is, ahol a tanári kar megint hihetetlen jó fej volt), amit az eddig gyakorlatilag nem említett igazgató nyit meg, aki aztán nem tud betelni a látvánnyal, és dicséreteket zsebel be. A fiatalok mindent pénzzé tesznek, amit tudnak (zsákbamacska, bélyegcsomag, legóárverés, stb), és értesülünk is, hogy a pénz a Tátráig tartó kirándulásra is elég lesz. A mű legvégén méltó záróakkord: mint minden ifjúsági és gyerekkönyvben, kijön a televízió, és lefilmezi a kirakodóvásárt – evvel vesz az olvasó búcsút ettől a sajátos mikrovilágtól.

Ennyi a cselekményváz, bevallom, jómagam kiskoromban minduntalan újra- és újraolvastam, nem vettem észre akkor még a regény prüdériáját, vonalasságát, érzelgős betéteit – és ma is megbocsátom ezeket, mert az egész úgy jó, ahogy van. Viszont sajnálom a mai gyerekeket, hogy ezt már soha nem fogják elolvasni, és ha mégis, akkor nem fogják érteni. Mire is gondolok? Szemelvénynek néhány mondat búcsúzóul:

„[anyu] Csehszlovákiába utazik, az éves idegenforgalmi tervet egyezteti az ottani partnerekkel”, „Egyszer Zánkán, vezetőképzőn. Ott volt ennyire együtt a társaság.”, Sokan ácsorogtak a faliújság előtt, amelynek őrzője is akadt.”, „Ennek már komoly következményei is lehetnek. A magaviseleti jegy lerontása. […] Lehet, hogy még a piros nyakkendőt is elveszik tőle? Meg a kiváló úttörő kitüntetését?” és végül „egy drága, magasra nyúlt, szőkésbarna kölyök van a képben, egy madonnaarcú barna kislánnyal, amint nézik egymást, nézik hosszan, s nekipirult arcukon felfénylik a boldogság.”

A szerző kolofónt is illeszt a mű végére: „Csobánkán-Újpalotán 1984-ben”


[tovább]

2009. február 1., vasárnap

Elemzés (1) - Iskolatáska

Új rovatunkban iskoláról szóló popszámokról rántjuk le a leplet. Elsőként Demjén Ferenc opus magnuma: Iskolatáska!

„Egyik hétfő délelőtt Peti áll a ház előtt.
Melyik útra lép? Komoly most a tét…
Peti áll a ház előtt, szíve jobbra húzza őt,
Balra van az iskola; esze súgja: menj oda!

De nehéz az iskolatáska
Ilyen szép napos délelőtt.
Peti áll a válaszra várva,
Hátha lesz, ki megszánja őt…

Arra ment egy kisleány, Peti sosem látta tán.
„Az eszem helyett jobb, ha a szív vezet!”
Felcsillant a két szeme: „inkább tartok ővele!”
S elindult a lány után, bármi lesz is ezután…

De nehéz az iskolatáska
Ilyen szép napos délelőtt.
És elindult fürgén a lába,
Ballagott a kislány mögött…

Ó, de szörnyű pillanat, rászedetted jól magad! -
Épp ott állnak ők az iskola előtt!
Ez a nap már tönkrement, a kislány iskolába ment.
„Hát most mit tegyek? Én is felmegyek!”

Könnyebb már az iskolatáska,
Lehet szép napos délelőtt -
Együtt járnak most iskolába,
S Peti mindig megvárja őt…”

Az urbánus balladák ritka csokrában talán a legszebb virág ez a fenti példány.

Igen, ballada ez, nem pusztán dalszöveg – gondoljunk csak a versbeszélő figyelmének szüntelen ugrabugrálására: hol külső, szenvtelen megfigyelő („Peti áll a ház előtt”), hol Petihez beszél mély empátiával („rászedetted jól magad”), hol pedig Peti gondolataiban olvas („Én is felmegyek!”) – figyelemre méltó azonban, hogy a kislány fejében lejátszódó folyamatokra csak következtethetünk az utolsó strófában olvasható kép alapján.

A narráció tehát Peti oldalán áll, akit esze balra, szíve jobbra húz – talán csak nem egy rosszul elsült politikai metafora tanúi lehetünk? És vajon mi húzza akkor Petit a kislány után, méghozzá oly elementáris erővel, hogy szegény srác észre sem veszi, hogy az előbb még nemkívánatos bal irányba kell követnie vágya titokzatos tárgyát? Bizony nem más, mint a diákszerelem, amely a dal keletkezésének idején még nem jelenhetett meg a maga naturális valóságában, mint mondjuk Szandi egy-egy merészebb, a pornográfia határát súroló dalában. Nem, a vizsgált alkotás elsősorban metonímiákkal operál („elindult fürgén a lába”), és csak sejteti, mi történik a fiatal szerelmesekkel útközben, iskolába menet, avagy hazafelé. Bizonyára nem akármi, hiszen az élmény kárpótolja Petit a „tönkrement” napért, amely kitételt a kontextus tesz idézőjelbe.

A költemény formája is a népies balladák eszközkészletét vonultatja fel: a magyar ősköltészet örökségeként belső rímeléssel dolgozik, amely leggyakrabban önrím alakját ölti (délelőtt-előtt vagy után-ezután), esetleg asszonánc (ők-előtt), amúgy pedig a refrént a keresztrím bravúros alkalmazása állítja ellentétbe a strófákkal, és ezáltal egyben a vers befogadójának is segít a súlypontok megtalálásában.

A költemény szimbolizmusát a címválasztás eszközével is a figyelmünk középpontjába emelt iskolatáska uralja, amely Peti „megkönnyebbülését” van hivatva jelképezni – a ballada kezdetén hősünk még nem sejti, mi az a kínzó hiány, amely uralja, és e nemtudás súlya fejeződik ki a „nehéz” iskolatáska képében; végül a megtalált szerelem ül a hiányérzet helyébe, megkönnyítve az eligazodást is a posztmodern világ útvesztőjében: többé nem kérdés, hogy Peti jobbra vagy balra induljon-e el.


[tovább]